陶藝教育走進(jìn)幼兒園也方才幾年，在理論中教員們發(fā)現(xiàn)陶藝活動能促進(jìn)幼兒造型、想象、察看、記憶、審美等多種才能的開展，有利于樹立幼兒的自信心。在活動中，教員們?nèi)萆碛谟螒?，并充沛?yīng)用游戲的方式，將陶藝制造的技藝貫串“玩”的進(jìn)程中，讓幼兒“玩”得開心、“玩”出水平、“玩”出個(gè)性。

       陶藝來源于中國古代，是教員們民族藝術(shù)的珍寶。因?yàn)橐恍┣笆返木売?，教員們中國現(xiàn)代陶藝教育曾經(jīng)掉隊(duì)于一些世界興旺國家。美國、德國、加拿大等早在二十年前陶藝教育就進(jìn)入了中、小學(xué)。近年來，陶藝教育在教員國獲得了教育界的遍及注重，從2001年起正式歸入到中小學(xué)課程。教員們將陶藝教育引入到幼兒園，開端了陶藝教育的初步測驗(yàn)，成為了最早的幼兒陶藝教育試點(diǎn)。

       孩子對土壤情有獨(dú)鐘，他們喜好“玩泥”。關(guān)于幼兒來說，陶藝活動是一種進(jìn)修更是一種游戲，一種新的測驗(yàn)和探究活動。在活動中，幼兒依據(jù)本人的想象、愿望進(jìn)行造型。每個(gè)幼兒都能體驗(yàn)到發(fā)明的樂趣和成功的喜悅。能有用地處理家長的過火賜顧幫襯而惹起的幼兒入手操作才能弱、依靠性強(qiáng)，缺乏自動性、發(fā)明性等問題。

       在幼兒園展開陶藝活動能有用地促進(jìn)幼兒造型、想象、察看、記憶、審美等多種才能的開展，有利于樹立幼兒的自信心，有利于傳承民族文明，有利于培育幼兒的民族驕傲感，由此，教員們展開了有關(guān)陶藝教育的課題研討，并成為省級立項(xiàng)課題。

       那么，幼兒園的陶藝活動該如何展開?

       幼兒園展開陶藝活動，要容身于“玩”，也就是要容身于游戲，并用好游戲這一方式，從幼兒需求動身，去指導(dǎo)幼兒，讓幼兒玩得高興，玩出程度，玩出特性。

       一、玩得高興——培育陶趣

       1、擁有童心

       孩子的童心，能讓成人看到孩子的無邪無邪;成人的童心，能讓孩子看到成人的心愛可親。成人擁有童心也就搭起了成人與孩子溝通的橋梁。在活動中，教員喜好將本人變小，從幼兒的視角看每次的活動。假定本人照樣孩子，“孩提”的教員會喜好怎樣玩?會為什么焦急、為什么生氣?還用如許的心態(tài)去察看幼兒，揣摩孩子的心思，和幼兒攀談。

       2、融于游戲

       幼兒的生涯離不開游戲，游戲是幼兒的“生命”。將活動釀成游戲，能激起孩子創(chuàng)作的熱情。將每個(gè)內(nèi)容都設(shè)置在必然的游戲情形中，就像依據(jù)單個(gè)的詞語寫一段話、一個(gè)故事，這關(guān)于教員們每個(gè)教員來說都不是堅(jiān)苦的工作。但這改動卻能給孩子帶來紛歧樣的感觸，孩子們覺得到的上陶藝課就是“玩”，教員就是和他們一同玩的“大孩子”。孩子在每個(gè)孩子在玩中都很高興，也都很投入，每小教員都能本人去想象、設(shè)計(jì)，不時(shí)玩出本人的新把戲，他們沒有覺得到是進(jìn)修的壓力和擔(dān)負(fù)。孩子們也就更喜好陶藝了。

       二、玩出程度——進(jìn)步才能

       陶藝活動的“玩”，不是純真的讓幼兒縱容、任其自在地玩。教員心中要有目的，有目標(biāo)地率領(lǐng)孩子“玩”。從縱向上來看，內(nèi)容的設(shè)置要遵照有易到難、按部就班的準(zhǔn)則。所以在內(nèi)容的設(shè)置上，教員們依照從平面逐漸向立體過渡來布置的。

      在技藝技法的進(jìn)修上，教員運(yùn)用的“四步”進(jìn)修法，即“暢想——測驗(yàn)——討論——拓展”這四個(gè)步調(diào)，起到了十分好的結(jié)果。

      暢想——即幼兒本人先想象制造的辦法。

      測驗(yàn)——請單個(gè)幼兒將本人的辦法做給人人看。

      討論——人人一同來評論測驗(yàn)示范的幼兒辦法的可行性，總結(jié)出更好的辦法

      拓展——教員依據(jù)幼兒評論狀況，進(jìn)一步拓展幼兒的想象。

      在幼兒把握首要的制造辦法后，教員再提示幼兒，回想以前學(xué)過搓、刻、貼等辦法，鼓舞幼兒用已有的辦法、技藝裝飾、美化今日的作品，然后到達(dá)拓展幼兒思想的目標(biāo)。

      三、玩出特性——顯示自教員

      1、顯示情味。

      來自于生涯的藝術(shù)才是活潑的、有生命力的。孩子的作品固然還稱不上藝術(shù)，但誰可否定今日這些孩子不會成為明日的藝術(shù)家呢?孩子那些稚嫩的作品中不也透著“藝術(shù)家”的風(fēng)儀嗎?幼兒的生涯經(jīng)歷是幼兒創(chuàng)作作品的源泉。每個(gè)孩子都有本人的生長經(jīng)歷，每個(gè)孩子對某件事物的體驗(yàn)、感觸也都紛歧樣，這些都是孩子生長進(jìn)程中經(jīng)歷的積聚。在孩子制造陶藝的進(jìn)程中，教員留意調(diào)動孩子思想中的這些經(jīng)歷，運(yùn)用多種辦法協(xié)助幼兒回想，并啟示幼兒顯示出本人的這些看法。

       2、發(fā)揚(yáng)想象

       幼兒的想象力長短常豐厚而且是成人所不克不及及的，讓幼兒自在想象，并用陶泥表達(dá)出本人的暢想，是顯示幼兒看法、展示特性的辦法，從幼兒富有特性的作品中教員們能看到幼兒的看法程度。

當(dāng)幼兒的作品顯示出本人的看法，有了本人的思維，那他的作品也就有了特性，也就有了靈性，會變得十分耐看。幼兒園陶藝活動是一個(gè)新的范疇，在這范疇中幼兒縱情發(fā)揚(yáng)著本人的想像，不時(shí)探究著、發(fā)明著，他們磨煉的是耐性和毅力，感觸到的是成功，品味到的成功的果實(shí)。它集入手、動腦于一體，能將幼兒的生涯、進(jìn)修、游戲融為一體。在這范疇中，還需求教員們進(jìn)一步去理論、探究、研討。