兒童學(xué)陶藝的好處很多，很多家長會(huì)認(rèn)為兒童這么小不會(huì)做，學(xué)陶藝沒什么用，其實(shí)這是一種誤解!

       學(xué)習(xí)陶藝到底有什么好處呢？

       玩泥巴是孩子的天性之一，所以的東西在每一個(gè)孩子的眼里都只分為好玩和不好玩，而陶藝無疑就是在好玩的行列之中。

       2、提高孩子的藝術(shù)欣賞能力

       陶藝也是一門綜合創(chuàng)作的藝術(shù)，能夠培養(yǎng)孩子的藝術(shù)素質(zhì)，也是個(gè)需要長期的欣賞-操作-再欣賞-再操作的過程。在這個(gè)反復(fù)進(jìn)行的過程中，豐富的現(xiàn)實(shí)世界就是創(chuàng)作靈感的源泉，而只有發(fā)現(xiàn)才能夠創(chuàng)造美的事物。正是這樣的培養(yǎng)的過程中，孩子的藝術(shù)欣賞能力就得到了慢慢的提高

      3、有利于個(gè)性發(fā)展

      學(xué)陶藝是手、眼、腦互相協(xié)調(diào)互動(dòng)的一個(gè)過程，而兒童的智力發(fā)展則是源于動(dòng)作的。所以說學(xué)習(xí)陶藝的過程不僅能夠開發(fā)孩子的智力，還能夠發(fā)展他們的感知力、創(chuàng)造力和觀察力，提高孩子的動(dòng)手能力。而且陶土是不定型的，不管孩子怎么捏、怎么揉都會(huì)成為一件很有特色的作品，孩子的想象力越豐富，出現(xiàn)的作品就越具有童趣的美。制作陶藝也是需要一定的意志力的，因?yàn)槟呐率呛芎?jiǎn)單的一條線都需要經(jīng)過很多的工序才能完成，更不用說是一件小作品了。當(dāng)孩子能夠把自己的作品制成彩色的瓷器時(shí)，一定會(huì)對(duì)自己的動(dòng)手能力更加的有信心的。

       4、促進(jìn)親子關(guān)系

       現(xiàn)在很多的陶藝班是允許家長陪同的，那爸爸媽媽們與孩子一起制作完成一件陶品的話就會(huì)變成一個(gè)很美妙的過程，這也是對(duì)親自關(guān)系的一種促進(jìn)。對(duì)幼兒陶藝而言，每個(gè)孩子都是玩泥巴的高手，需要進(jìn)行好好的培養(yǎng)。

       不同年齡段的幼兒動(dòng)手能力是不同的

       因此在陶藝學(xué)習(xí)上也有差別

       2歲幼兒：興趣為主

       孩子認(rèn)得黃色，注視小物體及圖片可維持50秒鐘，出現(xiàn)了想象力的萌芽。手部精細(xì)動(dòng)作可以疊8塊積木。

       陶藝能力：可以對(duì)陶土進(jìn)行手拉、捏、揉的動(dòng)作。這時(shí)期主要以陪養(yǎng)孩子對(duì)陶土的興趣為主。

       3歲幼兒：可制定簡(jiǎn)單主題　　

       孩子認(rèn)得黃、紅、綠的顏色，想象隨著經(jīng)驗(yàn)和言語的發(fā)展而發(fā)展，逐漸產(chǎn)生了帶有最簡(jiǎn)單的主題和主角的 游戲活動(dòng)，但總的說還是貧乏、簡(jiǎn)單的，無意想象占了主導(dǎo)地位。

       可以制作一些簡(jiǎn)單的主題，比如一個(gè)小杯子，或是日常簡(jiǎn)單的小用品等等。此期的孩子能夠認(rèn)得更多顏色，想像力和語言發(fā)展迅速，擁有更多的經(jīng)驗(yàn)，喜歡玩一些有主題性的游戲，比如角色扮演、模仿游戲等等。

       因此，陶藝的學(xué)習(xí)更適合結(jié)合生活常識(shí)以及游戲，來做自己想做的任何簡(jiǎn)單物件。手部精細(xì)動(dòng)作發(fā)展可使其能夠臨摹簡(jiǎn)單的幾何圖形，手眼協(xié)調(diào)能夠得到充分發(fā)揮，制作出更接近實(shí)際物品的陶藝來。

       陶藝能力：可以對(duì)陶土搓、卷、壓，這時(shí)期可以做一些簡(jiǎn)單的器物，比如小杯子。

       4歲幼兒：學(xué)習(xí)可組合創(chuàng)意

       開始出現(xiàn)一種探究心理，有探察一切的愿望，只要是新鮮的東西，都會(huì)引起他們的注意，所以這種有意注意就出現(xiàn)了。手部精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展：雙手的協(xié)調(diào)能力大大發(fā)展，即在雙眼的控制下，孩子可用兩只手來完成各種手工任務(wù)。

       陶藝能力：可以用手將泥搓成長條，再把泥條圍起來，使它成為一種器物，或者更精細(xì)的搓、卷、壓陶土，進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，比如做一間屋子，或者做一個(gè)有花紋的

       學(xué)習(xí)陶藝的誤區(qū)

       誤區(qū)一：機(jī)械地模仿，

       我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況，小寶寶正興致勃勃的玩著泥巴時(shí)，旁觀的爸爸媽媽總是按捺不住內(nèi)心的關(guān)愛，不時(shí)的提醒他們"應(yīng)該先到陳列架前去看看，選一個(gè)照著樣子做";模仿是一種基礎(chǔ)訓(xùn)練，可一旦它成為唯一的手段，成為孩子們每次創(chuàng)作的絆腳石，就變成了"灌輸"。其結(jié)果是學(xué)生創(chuàng)造性思維及自由空間被限制以及主體性逐漸喪失。兒童玩泥具有很大的隨意性，它不同于書法、寫字：給它樣式照本臨帖，通過上百次，甚至更多次的重復(fù)接近完美的范字。玩泥的過程，是一次次的演變細(xì)化，不斷地求異、求新，以此來表達(dá)自己的情感，可以說兒童玩泥是無需"怎樣入門"的，更無需"入門"后的循規(guī)蹈矩。所以，父母只求形似的要求極大的毀滅了孩子幻想的空間。

       誤區(qū)二：只強(qiáng)調(diào)技能技巧的培養(yǎng)

       對(duì)某些父母來說，似乎學(xué)習(xí)泥塑所承擔(dān)的主要責(zé)任就是"完成對(duì)專業(yè)技能的訓(xùn)練，要求孩子做動(dòng)作要專業(yè)。"其實(shí)技能只是一種手段，而不是目的。如果孩子只注重技能的學(xué)習(xí)，那么，孩子掌握泥塑制作技能后，就不知如何進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，不會(huì)表達(dá)自己對(duì)客觀事物的感受。

       誤區(qū)三：作品模式化，缺乏創(chuàng)造性思維。

       當(dāng)孩子正聚精會(huì)神地"創(chuàng)作"時(shí)，爸爸媽媽又在邊上"適時(shí)指導(dǎo)"，"你這個(gè)瓶口歪了，那個(gè)做得不像";當(dāng)孩子興高采烈地舉起剛完成的作品給爸爸媽媽看時(shí)，通常收到的表揚(yáng)少，批評(píng)的多："你做得是什么呀?""你看人家做得比你好""你跟老師做得不一樣嘛"。不少父母以為從"無"到"有"地做出一件泥塑作品就是培養(yǎng)了創(chuàng)造力，事實(shí)上這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。目前很多在大人指

導(dǎo)下的泥塑作品缺乏孩子的個(gè)人面貌，看不出孩子的情感與體驗(yàn)。這主要是因?yàn)榇笕税炎约旱囊恍┯^點(diǎn)和要求一概而論地把它移植到孩子的泥塑創(chuàng)造上，忽視了孩子的個(gè)性。

       誤區(qū)四：重視創(chuàng)作的結(jié)果

       無論父母還是教師都十分注重孩子在泥塑學(xué)習(xí)中學(xué)到了什么東西，但衡量的標(biāo)準(zhǔn)很單一，往往是孩子會(huì)做什么，做得像不像，是否合乎規(guī)范。實(shí)際上陶藝作品不像數(shù)、理、化練習(xí)題只有唯一答案，它難有標(biāo)準(zhǔn)答案。欣賞一件泥塑作品，就像人們閱讀小說《哈姆雷特》一樣，一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特;表達(dá)對(duì)事物的主觀感受時(shí)，也是"仁者見仁，智者見智"。對(duì)孩子們來說，每個(gè)作品都是特別的。

幼兒學(xué)習(xí)陶藝是天性，可以帶給他們無限的快樂，這樣的游戲玩具可以隨時(shí)變化，永遠(yuǎn)不重復(fù)，對(duì)于制作高超的幼兒來說，更能增加他們的藝術(shù)欣賞力，發(fā)揮他們的天才本能。另外，在發(fā)展他們的精細(xì)動(dòng)作的同時(shí)，還可以發(fā)展其不同的個(gè)性。建議家長也可以和幼兒共同創(chuàng)作，起到指引作用，但千萬不要代替或者過多建議，否則會(huì)抹殺了孩子的個(gè)性

       陶藝不只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的玩泥巴，它使天性、創(chuàng)意與藝術(shù)完美結(jié)合，提升了寶寶的修養(yǎng)，同時(shí)又可發(fā)展他的興趣，對(duì)于其他方面人學(xué)習(xí)也功不可沒！